感悟上海教育的点点滴滴

第一篇：感悟上海教育的点点滴滴

感悟上海教育的点点滴滴

最近研读了我区几位小学校长到上海挂职锻炼的学习报告一书，看完后好似得到的一次"思想的洗礼"，虽未亲身体验，但从几位校长的学习感悟中也让我深刻的领略到了专家、学者、知名校长的风采，感受到了上海课程改革的浓厚氛围，收获了课程改革的先进理念，也见识了上海市课程改革的丰硕成果及先进的管理经验。以下是我拜读后的感悟所得：

一、专业的引领

书中向我们介绍了诸多名校校长，他们不仅以渊博的学识、丰厚的文化底蕴打动我们，更是以高尚的人格魅力征服了我们，他们态度真诚谦和，他们的语言睿智质朴，他们那种积极向上，直面困难、勇于探索的精神更是令人肃然起敬。《教育改革与校长使命》一书中所说，教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟。校长应是学校教育的灵魂。校长的风格气质，一言一行，都在影响着学校，影响着师生员工。校长高尚的情操，丰厚的文化底蕴，执着的工作态度，娴熟的工作方法；校长对教师的宽容，对同事的合作，无不影响着学校。书中介绍的诸多校长和老师都有独特的思想，善于观察、分析、思考和写作，他们每天坚持写教育随笔。他们对校长职位的理解也很深刻，其中一名校长说："一个好校长是手电筒，照到哪里那里亮，优秀校长是探照灯，名校长是太阳，理想的校长是发电机，让每个灯泡都发光。"校长的专业引领成为教师专业化发展引导者的基础。但仅仅如此还远远不够，还要有适当的切入方法，才能真正将教师专业化发展引领好。

二、浓厚的学习氛围

教育是常做常新的事业。所以作为教师我们首先应是一个学习者。历史上任何成功人士，他的另一个身份就是一个忠实的读者、学习者和思想者。水有源，故其流不尽，木有根，故其生不衰。学习是教师成长的养料和重要源泉，学习可以提升教师的思想境界，学习可以为教师打下深厚的教育理论功底，丰富自己的教育管理经验，可以使教师及时洞悉教育中的新问题，把握教育改革的方向。"让读书成为习惯"我们要不断实践。

三、先进的教育管理艺术

看到几位校长介绍的几所名校，走进每一所学校，都有一种视觉上的享受，思想上的启示，心灵上的震憾……他们各具特色，蕴含着发展的生机活力，但它们又有共同的特征，那就是都拥有根植于学校的校园文化，拥有科学规范的管理制度，拥有适应未来的可持续发展的人才战略，都有立足于本校的校园品牌，都在以校为本，面向未来进行发展创新。

主要表现在以下三个方面。1、注重内涵，让素养体现文化文化是一种承认约束为前提的自由；是一种无须他人提醒的自觉；是一种根植于内心的素养；是一种浸润团队精神的追求。他们鼓励每一位教师，用踏实的脚步去丈量自己的历程；用切身的体验去开启自己的心智，用优质的素养去实现自己的理想。2、注重团队，让精神体现文化。3、注重细节，让精致体现文化他们注重过程，注重程序，注重细节，这就是通常说的精细化管理。实践告诉人们，越是精细化管理，越需要每一位教师的积极参与，每位教师的自我要求，每位教师的自我把关。看完此书我从中感受到了上海教育的清新气息和勃勃生机。每个学校都彰显着自己的特色："校有特色，师有专长，生有特长"已成为中小学追求的理想的办学境界。

四、高尚的师爱

教育家吕型伟曾说过："教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡了的教育；不能培养爱的教育，是失败的教育。爱是教育的生命线，爱是教育的润滑剂、催化剂也是粘合剂。"

教师有了爱，教师的智慧才能像春雨，无私地滋润着幼苗和花朵。教师顽强拼搏的汗水浇灌着千古流芳的智慧之花、文明之果。教师用自己的光和热，把知识和智慧毫无保留、毫无代价地教给学生，用自己优秀的思想品质和高尚情操去影响学生，并且也会从学生、从自己的教育对象的身上学到书本上学不到的东西，使自己日臻完善、完美。为了下一代，教师把自己宝贵的时间、精力，以及整个生命都献给了教育事业。

让我们的教师都积极地培养爱，在互动相长的教育活动中，都攀升到师德的最高境界。师爱，用汗水、热血、生命指引一代一代青少年在人生和事业的大道上奔驰！

总之，看过此书仿佛有洗了脑，充了电，加了油的感觉，它丰富了我的人生阅历，净化了我的心灵世界，提升了我的理论素养，提高了我的业务素质，增强了我工作的信心。我将以此为起点，启动我的梦想，扬长避短，努力工作，不断地吐旧纳新，让先进的理念转化为我的教育教学行为，把先进的管理策略嫁接到学校，让收获的财富转化为事业上的丰硕成果，回报学生，回报社会，回报关心帮助教育事业所有的人们。

第二篇：人生点点滴滴的感悟

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我不是富贵人家的孩子，仅仅只是一个能过的去的人家的孩子，而且自己所用的一切都是父母给的，从小接受的教育环境比同龄人的好而已，可是这一切并不代表我能任意所为的花费父母的劳动成果，同学的那句话深深的刺痛了我的心：有的东西是不能够拿出来炫耀的，靠着父母的光环罩着,永远是长不大的孩子！

六年在欺凌和孤寂中度过，三年努力了却没有结果，又三年在压力与挣扎中揉碎了心，十年在空虚与寂寞中度过，到现在在阴影中还未逃脱．我不是雨花，受尽折磨还无比乐观坚强，还可以为别人付出关爱，使亲人冰冷的心溶化．可是我的一生真的什么都没有吗？不是吧？～ 在校园里，我虽然总是孤单一人，可是友好的她出现了，她没有对我说，我好同情你，可是很自然而然的接受我，与我相处，别的同学不理我，她却什么也不忘我一份，小学毕业，她给写了一封信，字字句句充满友爱，感人至深．也许那时的我还不懂得什么叫友爱，什么叫感恩，把它扔在一边，随随便便给她回了一封信，写着一些过度的没有意义的赞美之词，高中，我们在同一补习班相遇，她与我打招呼，我却没有很主动地回应．从此她生气了，见到我也不理我了，后来也是我找回了她，约她跑步，游泳，打篮球，可是我很明显地感觉到她已经离我远去，友情一去不复返．在她病重之时，却因为不得已的原因，我一次也没去看过她．不久她离逝了，虽然也大哭了一场，可是我知道自己也做作的成分．朋友，我不知道说什么才好，是我对不住你呀，这么好的一个人，上天为什么要这样对待她，朋友，是你教会了我要珍惜所有人对自己的好，不然会后悔一生的．所有人都思念你，我也没有忘记你，你那美丽的容颜，健康的黑色皮肤，在我的脑海里印了整整十年，以后还会刻在心里．朋友，是你教会了我怎样认真地去思念一个人．

我总是对朋友说：“有什么不对的可以指出来，我会改正。”但更多时候，朋友并不告诉我这些，当最后因彼此伤害，忍无可忍时，才说出自己的真心话，那一刻，我要崩溃，伤害我的不仅是自己，而是那惨白纸上模糊不清的文字，任凭眼泪藏在眼眶，心里一阵一阵伴随着跳动的疼痛而难受。提及伤害，还是自己伤害自己，更多时也是无意间伤害了别人。

我总想逃避，想一个人，但那是不可能的，时间久了，自己会变的安静， ……此处隐藏3352个字……大的难题。三、四年

级的学生的英语学习往往只维持在听、说、表演的层面上，但是课标上要求学生能(请你收藏好 范 文，请便下次访问：WWW.)够认读单

词。可是对于刚刚接触英语认读的学生来说，这种认读和高年级学生那种确定每个字母的发

音规律的那种认读又完全不同，应该怎样在“不教”认读的情况下让他们“学会”认读呢？

我边教边探索，我利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音

［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，先从比较简单的单音节词开始，比如

cat，dog, pen, book等等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读词的

速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生，我相信他们经过学习

汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。于是，我重复了结尾的辅音

/t/，然后用手指着这个字母t, 并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就是这个字

母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相

似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。然后我又让学生再想想在学过的单词中有没有这

样的单词，这一点，可能有些头脑比较灵活的学生已经想到了，于是，我很快给他们机会，

让他们开口，在这种情况下foot ,rabbit等等单词纷纷被说了出来，学习的效果很不错。同样

的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/,这一回，我没有直接指出来，

而是把机会留给了学生，“谁知道哪个字母发这个/g/的音呢？”果然，由几个同学举起了小

手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。接下来，一些同样简

单的辅音字母发音，我都会让学生给指出来，而且范围从班中较优秀的学生逐渐扩展到所有

学生，还把比较简单的发音留给平时不太敢举手回答问题“胆小者”，让其他同学掷地有声

的“yes!”来鼓励着他们，使他们逐渐自信起来。

2）、有效地搭建起元音字母与韵母之间的桥梁。

单词的构成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于

学生英语的学习非常有帮助。在引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，现在特背地注意学生

对原因字母的发音。但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的变化，

这就造成了语音学习的困难。我在引导学生找寻规律在学生学完一定数量的单词后，我就特

别注意引导学生找寻元音字母发音规律，如在重读开、闭音节中的发音规律，如通过观察、

比较ｈｅ、ｗｅ、ｓｈｅ、ｎｏ，ｇｏ等单词的发音与构词规律，学生很容易就观察到这些

单词结尾都是元音字母，元音字母都在结尾。

另外，利用复韵母ai,ei,等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［au］的发音方式

等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

2、自主探究学用相长感受成功

在这里主要是指通过声母，采用各种不同的方法，巩固单词拼读的能力。让学生感悟到字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。我在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词准确地拼读出来。

培养学生的拼读能力从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上做到见词会读，对于程度好的学生做到能够听词能写。下面是我在课堂上运用的一些比较实用的做法。

1）、在学习字母表时就结合字母本身的读音和其在单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母a时，可列出cake, snake, name，让学生拼读。

2）、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。

3）、采用类推方式。也就是同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。如学生已学过car，在学习farm，far，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读far，farm，hard这些词,往往先从少量的类推开始，逐渐增多。

4）、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

低年级（特别是三年级）学生经过一个学期的训练，已经能够准确认读学过的单词，并且对其中常见的辅音字母和几个简单元音字母的发音能够正确地读出，虽然他们并不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们还有没有其他的什么变化，在什么情况下变化这些复杂的问题，但是孩子们对字母发音有了初步的掌握，对单词的拼读也形成了一定的潜意识，我相信这对他们将来的学习是很有帮助的。

总之，当我发现汉语拼音在辅助英语教学中的妙用时，我便开始了对如何利用好语音知识的思考。虽然以上这些尝试还是很简单很普遍的，但是我想在低年级中打好基础，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，为学生提供服务帮助他们根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类，使他们养成习惯，掌握方法，对于将来的进一步学习，还是有着深远意义的，因此我还将不断的思考，并且在总结经验的过程中努力创新，让学生学得更加轻松、有兴趣。

参考文献：

“三位一体”语音教学法，马承；

《英语课程标准》，《走进新课程》；

《中小学外语教学与研究（2014、2014 年度）》；

《国外外语教学法主要流派》，章兼中，华东师范大学出版社，1982 年；

《英语的教与学》，胡文仲，外语教学与研究出版社，1989 年；

《英语教育心理学》，章兼中、俞红珍，警官教育出版社，1998 年；

《学习策略研究》，刘电芝，人民教育出版社，1999 年。

《外语教学技巧新论》，张正东，科学出版社，2014 年；

第五篇：点点滴滴

点点滴滴

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